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语文老师做研究就从读课文开始
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语文老师做研究就从读课文开始
作者:申玉平    文章来源:民兴教师博客    点击数:3164    更新时间:2012-4-14
      如果把现实语文教学内容分类的话,大体可分为四类——教者所教内容根本上就是错的,以非为是;或教者所教内容是对的,但却是无用的,虽教无益;或教者所教是对的,是有用的,但却是学生自读能会的,虽教而学生无所收获;真正的教应该是对的,是有用的,是学生自读不会的,但此种内容教者一般也是不会的。前三种情况成为语文阅读教学的主流,尤以第三种情况最为普遍,这都是“教无物”。唯有第四种教才称得起“教有物”。

      造成这种“教无物”现象的原因,细想起来应该有这几种。

      一是教学参考书泛滥成灾。不要说是老师自己买,学校也为每个老师配了不只一本教参资料;不要说乱七八糟的教辅资料,正规出版社也做起这样的营生;不要说老师的案头的必备,就是学生也有了与老师一样的“配备”。如此下去,老师备课省了多少事呀,学生学习省了多少事呀。

      二是老师缺少思想、缺乏智慧、缺失个性。《人民教育》总编傅国亮先生的一席话振聋发聩,“当前教育改革的关键是提高教师的素质与水平,教师的主导永远占矛盾的主要方面,教师水平制约了教育的深度改革的推进。”理想中的语文老师应该是哲学家、诗人、智者、演说家的综合体。成不了这样的“四合一”,也要在某一个方面拿得起放得下。事实上,多数老师随大流,人云亦云,没有对文章认真阅读,反复体味,深度思考,也就谈上不个人的独特理解与创见。

      三是教育体制大气候使语文教学永难走出“少”“慢”“差”“费”的泥沼。那么多的课时那么的作业那么多的考试,教师哪有多少时间来思考来备课啊;再说,现在的教育如同当下的社会,急功近利,杀鸡取蛋,哪顾得上内涵发展和持续发展,分数为王,升学为本,应试教育热火朝天,素质教育冷冷清清。浮躁不仅在市场也在课堂。

      根治语文教学的“教无物”现象,我也开不出灵丹妙药,但我想语文老师还是可以多作为些。

      如整合课程资源,化繁为简,击其一点,不及其余。一篇课文教学要花几个课时,干什么呢?字词句篇语修逻文,中药铺子,不一而足。把自己累得半死,但结果收效甚微。只讲一点如何?讲深讲透一点如何?把这一点与学生的终生发展挂起钩来如何?一首《祖国呵,我亲爱的祖国》有必要来那么多的分析吗?学生能有些感情的有些节奏的朗诵甚至朗读出来不就行了吗?

      如对课文多研读多发问,从某种意义上说,语文老师对文章理解的程度决定了其教学的深度,没有自己的深度解读,课堂当然就缺少了思想与灵魂。南开大学徐江教授以独到的眼光解读了许多中学语文名篇,很多理解前无古人,如果没有沉下去的功夫,就不会有立起来的成果。事实上,我们每个语文老师都可以做到,读一遍是读一遍的理解,读十遍是读十遍的理解,这个朴素的道理还是颠扑不破的。

      语文老师做研究,就从深读课文、理解课文开始吧。
文章录入:dxmtian2    责任编辑:dxmtian2 
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