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数学课堂中如何实施人文性教育活动
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数学课堂中如何实施人文性教育活动
作者:戴依敏    文章来源:民兴教师博客    点击数:3393    更新时间:2012-4-16

      1、建构人文性的课堂环境  

      在教学中,教师应该重视课堂人文环境的建设,把平等、自由、民主、尊重、信任、友善、理解、宽容、关爱这些人文因素注入课堂,营造一个接纳的、支持性的、和谐的课堂气氛,使学生产生安全感、宽松感、愉悦感。在新课程的数学课堂教学中,听到最多的、在教材中看到最多的是:“你还有什么新发现”、“你是怎么算的”、“你怎么想的”……充分尊重学生在课堂中的主体地位,让学生在课堂上激情绽放,形成自己独立、鲜明的个性。  

      现以“找规律”片段教学为例。  

      师:小朋友,“六.一”节快到了,学校里要举行游园会,老师这儿准备了许多彩旗,鲜花,想这些布置教室,可是不知道怎样布置才漂亮。谁来帮老师出出主意呢?  

      学生1:我想布置彩旗,我认为可以一面红色一面黄色,再一面红色一面黄色,一直这样布置下去。  

      学生2:我想布置花,我认为可以一朵红色的花,一朵黄色的,一朵紫色的花,再一朵红色一朵黄色一朵紫色,这样排下去。  

      学生3:……  

      只有在人性流淌的氛围里,学生才会感到有话可说,感到自己的尊严。在以上教学片段中,教师放下架子,不再有一副“师道尊严”的面孔,不再把自己当作权威,让学生感觉老师是他们的朋友,老师有困难了,求助于他们,和他们共同商量好办法。在朋友面前什么都可以说,学生自然就无拘无束,愿意作老师的帮手,愿意说出自己的方案,从而顺利地导入到下一个教学环节。  

      2、组织人文性的数学内容  

      (1)挖掘数学中的德育因素  

      人文教育是道德意识教育,它体现了人与他人、人与自然、人与社会关系上的一种价值取向。赫尔巴特说:“世界上不存在没有教育性的教学”。因此,要充分挖掘数学教材中的德育因素,发挥数学的科学人文教育的德育功能。比如,有位老师与学生共同研究了年月日的一些知识,进行了巩固练习,临近下课了。  

      师:同学们,老师不仅给你们带来了挂历,还带来了一份资料:  

      (出示)1776年,渡渡鸟灭绝,原生活于印度洋。1799年,蓝马羚灭绝,原生活于南非。1844年,大海雀灭绝,原生活于大西洋北部岛屿。1876年,欧洲野马灭绝,原生活于欧洲。1922年,犀牛在中国境内灭绝。1964年,冠麻鸭灭绝,原生活于亚洲。(课堂上出现了从所未有的安静,师生都沉浸在片刻的思考中。)  

      师:看到这份资料,你想说些什么吗?  

      生 1:这么多可爱的动物灭绝了,我们看都看不到了,我挺难过的!   

      生2:我想说你们那些打猎的人和破坏环境的人太可恶了,应该抓起来!害得我们看不到那些动物了!  

      生3:我想对大家说,让我们一起来保护环境吧!我们不能再让现在的动物也灭绝了!  

      (师激动的为他鼓掌,学生也热烈的鼓掌了。)  

      师:同学们说得太好了!是啊,我们应该从身边的小事做起,保护我们人类生活的环境,不能让那些还活着的动物再离我们远去了!我们不仅自己要做到,还要去告诉你周围人你所知道的这些事,让他们也一起来保护环境,保护可爱的人类的朋友!  

      师:在这份资料里,有一些年份,你能用这课学的知识很快的判断出是平年还是闰年吗?……  

      “人文精神”首要和核心的内涵是一种“生命意识,是对人们生命的敬畏和关注。”让我感触最深的是,当学生看到这样一份动物灭绝的黑名单资料时,原本热闹的课堂一下子静了下来,出奇的安静,学生们都陷入了深思,脸上也没有了笑容。在那安静的片刻里,学生的感受是复杂的,情感是丰富的,思想上受的的震动是不言而喻的。学生随后自主的提出了保护环境,保护动物。学生从中感受了生命的可贵,从而学会尊重生命,热爱生命。人文精神真是“润物细无声”。  

      (2)感受教材中的文化因素  

      数学学科学习只有放在数学文化大背景进行,才会焕发出迷人的人文魅力。我们可以结合数学知识把有关数学家的故事、数学史料与数学趣闻等引入课堂,丰富课堂学习的素材。  

      我国是一个历史和文化积累非常深厚的国家,有着丰富的历史底蕴和资源,我们可以适当给学生讲祖冲之的圆周率,刘徽的极限思想、杨辉三角形,及古代著作《九章算术》……以及现代陈景润的“歌德巴赫猜想”,著名数学家华罗庚的成就,这些在世界上都是具有领先水平的。再如:“鸡兔同笼”、“七巧板”等中国经典的数学问题等可以结合史料背景展开学习。相信,这些丰富的背景资料会让学生感受到数学的魅力,数学的美妙,数学源源流长的光辉历史。此外,不少历史故事中还蕴藏着常用的数学思维方法,如鲁班造锯与类比思维,曹冲称象与等价转换、司马光砸缸与逆向思维等。如果利用这些历史故事来启发、引导学生进行相关的数学思维,解决数学问题,往往会收到事半功倍的效果。  

      因此,在数学教学中结合教材,介绍数学发展历史和一些数学家的故事,有利于培养学生对数学的兴趣,对人类文明成果的热爱,对祖国优秀传统文化的热爱。  

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